Mouvement International ATD Quart Monde

Comprendre les Principes Directeurs : Extreme Pauvreté et Droits de l'Homme

2013-05-15T13:53:05Z

Un dépliant a été réalisé pour faciliter la compréhension de ces Principes Directeurs Extrême Pauvreté et Droits de l'Homme, et pour permettre de comprendre comment ils sont un outils à disposition de toutes et de tous. Pour le découvrir, cliquer ci-dessous. - Avec les Nations Unies (ONU)

Prendre les 20% les plus pauvres de la population comme référence

2013-05-13T12:58:49Z

Les personnes vivant dans la pauvreté disent souvent qu'elles ne sont pas embauchées parce qu'elles viennent d'un quartier qui a mauvaise réputation ou bien que leurs enfants sont exclus de l'école.
Dès lors, une question essentielle est de s'assurer que les personnes, les familles les plus défavorisées bénéficient des politiques et ont accès à leurs droits et à des services de qualité.

Pour les participants du séminaire de Bruxelles, c'est une question clé, qui a suscité plusieurs interventions au niveau européen comme au niveau des pays en développement.

« Il est important de regarder quel est l'impact des politiques sur les plus pauvres. Par exemple, pour la mise en œuvre de la stratégie Europe 2020, dans son volet lutte contre la pauvreté, un objectif global a été fixé, puis il a été décliné avec un objectif chiffré par pays. Dans un rapport récent, on voit clairement que certains États essayent d'atteindre leurs objectifs en faisant sortir du chômage ceux qui y sont depuis le moins longtemps, parce que c'est moins difficile d'obtenir leur remise au travail, et cela au risque, d'oublier les chômeurs de longue durée, voire ceux qui n'ont même plus droit aux allocations de chômage. » a expliqué Philippe Maystadt, alors président du Conseil fédéral belge du développement durable.

De son côté, Ingo Ritz, d'Action Mondiale Contre la Pauvreté, a témoigné : « J'ai travaillé pendant vingt ans au Bangladesh et en fait, les ONG ont constaté qu'environ 20% de la population ne participait pas aux programmes de développement, ni n'en bénéficiait, comme les programmes de micro-finance, qui ont toujours été mis en avant.
Au cours des dix dernières années, nous avons déployé des efforts considérables pour parler à ces personnes et comprendre leur situation. Et les situations étaient très variées, depuis les femmes adultes, des personnes handicapées, jusqu'à des populations autochtones ou encore aux Dalits, donc toute une variété de personnes.
Il a été dit que les OMD s'adressaient en priorité aux plus sont faciles à atteindre, donc je pense qu'il faudrait se concentrer sur la question suivante : Qui sont réellement les plus pauvres et comment les inclure pour qu'ils participent à leur propre développement, et surtout comment les atteindre ? Si nous ne gardons pas cette idée maîtresse à l'esprit, nous courons un grand danger de voir les pauvres réellement mis de côté. Nous devons vraiment garantir que ces 20% des plus pauvres participeront aux débats et il faut que cette participation se fasse de manière très explicite. »

C'est pourquoi une des propositions importantes du séminaire est la suivante :
Quelle que soit la campagne ou l'action menée, les 20% les plus pauvres de la population devraient être considérés comme une référence pour évaluer l'efficacité des actions.

* * *

Lire aussi : dans un discours récent "Un monde sans pauvreté est à notre portée", le président de la Banque mondiale, Jim Yong Kim, a reconnu « qu'au cours des prochaines années, à mesure que nous avancerons vers cet objectif [accélérer la fin de l'extrême pauvreté], la tâche sera de plus en plus ardue, car les personnes encore pauvres seront les plus difficiles à atteindre. (…) »

Les plus pauvres disent aussi quel est « le monde que nous voulons »

2013-05-13T12:53:54Z

Les délégations, fortes d'un travail de préparation de plusieurs années, ont mis l'accent sur des propositions.

La participation des plus pauvres à des concertations avec d'autres est essentielle.

En Belgique, depuis une quinzaine d'années, le Service inter-fédéral de lutte contre la pauvreté organise un dialogue structurel, dans la durée, avec les nombreux acteurs, publics et privés, impliqués dans la lutte contre la pauvreté, en veillant à ce que les personnes les plus pauvres et les associations dans lesquelles elles se reconnaissent puissent y participer. Ce dialogue conduit à élaborer des propositions présentées aux différents niveaux de pouvoir politique [1]. A l'Île Maurice des propositions issues de concertations sur l'éducation et le logement ont été remises au Président de la République. La délégation des Philippines a aussi mis en lumière la nécessité d'un dialogue avec les autorités (barangay) suite à la démolition d'un bidonville, ainsi que celle d'Haïti qui réclame une vraie concertation avec la population pour les projets de développement.

Il faut mettre fin à la dégradation des droits sociaux et aux conditions mises aux droits.

« Nous voulons être traités comme des êtres humains, de façon digne » disent des sans papiers et des demandeurs d'asile. « Les Communautés ne cessent de soumettre les sans-papiers ou demandeurs d'asile, ces êtres humains à des conditions inhumaines et inacceptables dans le traitement de leurs demandes d'asile, de régularisation et surtout des conditions de leur détention et de rapatriement ». En écho, des belges disent : « Nos droits à la famille s'envolent quand on nous met tellement de conditions, que finalement on n'a plus droit à rien ! On n'a plus droit au logement décent, on n'a plus de droit à la famille… On n'a plus droit à un revenu décent, on n'a plus droit à la famille… Tout se tient ! Et en finale, c'est notre droit à la dignité qui n'existe plus ! » Tant à l'Île Maurice qu'en Pologne, les délégations dénoncent les contrats de travail illégaux ou avec des droits dégradés, les conditions mises aux droits de vivre en famille, au logement,…

Nous proposons d'autres solutions, pour l'habitat durable, l'école.

La délégation de France a présenté les résultats d'une concertation de plusieurs années afin que l'école devienne une école où tous les enfants puissent réussir. L'aspect novateur a été de construire ensemble – familles très pauvres, partenaires, décideurs politiques –, jusqu'aux propositions politiques [2] . En Belgique, des familles très pauvres ont participé, dans un dialogue avec des associations environnementalistes à l'élaboration d'un plaidoyer commun qui met l'accent sur le logement public et social, les possibilités de lutter contre la pauvreté par le logement, l'impact des matériaux de construction, l'importance des normes de produits, l'accès à l'énergie et aux économies d'énergie, ainsi qu'à l'eau. Sans oublier l'enjeu de la fiscalité immobilière et de la formation aux techniques de construction durable [3]… En Espagne, face aux problèmes de logement, des personnes luttent pour que les plus faibles ne soient pas mis à l'écart, pour rassembler les solidarités dans les quartiers, afin d'aider les gens et défendre les droits ensemble et que « la maison devienne le bien de tous et pas l'affaire de quelques uns ».

Comme l'explique la délégation belge des Universités Populaires Quart Monde, c'est pour que la vie soit différente que des familles très pauvres ont pris l'initiative ou se sont engagées dans des initiatives citoyennes.

[1] Voir http://www.luttepauvrete.be/rapportbisannuel6.htm

[2] Voir http://www.atd-quartmonde.fr/La-mise-en-oeuvre-de-la-plateforme.html

[3] Voir http://www.associations21.org/Plaidoyer-pour-un-habitat-durable

Quelques réactions des participants

2013-05-13T12:44:36Z

La lutte contre la pauvreté est une question de démocratie
En Belgique, le Parlement wallon a accueilli des associations1 et surtout des personnes qui vivent la grande précarité au quotidien. Patrick Dupriez, son président, retient deux aspects de cette initiative : « Tout d'abord, il est important que ces personnes puissent prendre la parole elles-mêmes et qu'elles puissent être entendues par des parlementaires de différentes familles politiques et que ces parlementaires dans une certaine mesure puissent prendre conscience du fait que les familles les plus pauvres ont des ressources, ont de la créativité, se battent au quotidien pour survivre. Le second aspect, c'est que les enjeux dépassent largement les thématiques traditionnellement sociales parce que sinon on en reste systématiquement à des logiques palliatives, d'où l'importance d'interpeller les ministres, les parlementaires qui s'occupent d'énergie, de logement, mais aussi de développement économique et d'environnement de façon générale. »

Mettre fin à la césure entre les institutions enrichissant l'économie et celles qui se préoccupent des droits de l'homme.
« Il faut mener des politiques spécifiques (importance de la politique de logement, de la politique de famille, de l'éducation, de la formation), mais il faut en même temps avoir une approche plus globale pour changer le type de croissance » a noté Philippe Maystadt, alors président du Conseil fédéral belge du développement durable, « Un phénomène majeur, la financiarisation de l'économie, qui s'est produit au cours des vingt dernières années, a incontestablement une incidence sur l'accroissement des inégalités et l'augmentation de la pauvreté. La finance est devenue dominante dans notre économie globalisée. Il faut remettre la finance au service de l'économie et non l'inverse.
La stratégie européenne 2020 de croissance intelligente, soutenable et inclusive doit être complétée par une meilleure régulation financière et par une harmonisation de certains aspects de la fiscalité. »

Responsabilités de l'Europe
Mercédès Bresso, Vice-Présidente du Comité des régions, a souligné les points suivants : « Il ne s'agit pas uniquement de lutter contre la pauvreté, il faut combiner cette bataille contre la pauvreté avec une politique de développement durable qui crée des conditions différentes de vie pour tout le monde à l'intérieur desquelles on peut modifier la condition des plus démunis. Au niveau de l'Union européenne, nous sommes à grosso modo à 17 % de notre population qui ne dispose pas de ressources suffisantes à ses besoins élémentaires. Un enfant sur cinq vit dans la pauvreté en Europe. A cause des politiques de restriction budgétaire, les villes, les provinces, les régions n'ont plus les ressources suffisantes pour toutes les politiques sociales. Nous rappelons à l'Union européenne que, si elle veut répondre à ses ambitions, il faut se mettre ensemble et rendre concrets les objectifs adoptés. Il faut aussi travailler ensemble pour que le niveau de restriction budgétaire que nous connaissons tous ne se traduise pas par plus de difficultés pour les gens en difficulté dans nos pays et pour nos politiques d'aide au développement durable sur lesquelles nous sommes engagés à l'extérieur de l'Europe. »

Revendiquer l'ensemble des droits de l'homme
Roberto Bissio, coordinateur de Social Watch : « Nous n'avons pas à choisir un droit par rapport à un autre. Nous devons les exiger tous. Et cela inclut, bien sûr, fondamentalement, les droits des personnes vivant dans la pauvreté en raison d'un déni de tous leurs autres droits. Et je pense que c'est une base pour vraiment comprendre la justice de nos tribunaux et de canaliser l'indignation, le droit de s'indigner que nous allons introduire dans les processus constructifs. »

Séminaire de Bruxelles 22 janvier 2013 au Comité des Régions « Agir pour un développement durable qui n'oublie personne »

2013-05-13T12:35:57Z

Le 22 janvier 2013, à Bruxelles, au cours du séminaire « Agir pour un développement durable qui n'oublie personne », un dialogue s'est établi entre des délégations de personnes vivant dans la pauvreté, des responsables d'institutions et de la société civile. Plusieurs délégations venaient de Belgique : des universités populaires Quart Monde, francophone et néerlandophone, du Centrum Kauwenberg, de Luttes, Solidarités, Travail et du Pivot. Ces associations font partie du Collectif des associations partenaires du Rapport Général sur la Pauvreté. Des résidents du Centre d'accueil pour demandeurs d'asile de la Croix Rouge à Natoye, près de Namur, étaient également présents. Des délégations de six autres pays étaient venues d'Espagne, de France, de Pologne, et aussi d'Haïti, de l'Ile Maurice et des Philippines.

Les responsables d'institutions et de la société civile étaient des fonctionnaires européens (par exemple, de la Direction générale DEVCODG [1]), des membres du Parlement européen et du Comité économique et social européen, des représentants d'autorités locales ou nationales, des universitaires et des responsables de la société civile (y compris de Chine avec Huang Haoming, Secrétaire général, CANGO [2]).

Ce séminaire était organisé par ATD Quart Monde avec le soutien du Comité des Régions, de Beyond 2015, du CCFD-Terre solidaire, de CONCORD et de la Fondation pour le Progrès de l'Homme. * * * Venues de sept pays différents, du Nord comme du Sud, les délégations se sont reconnues dans les témoignages et les expériences des autres et l'une des militantes a dit : « On a appris que la misère n'existe pas seulement dans notre pays. »

Le développement durable est véritablement lié au problème de la destruction d'êtres humains et au droit à l'existence comme être humain.
A Manille, les gens utilisent l'expression : « On est démolis, on a été démolis. ». Ils ne disent pas que ce sont leurs maisons ou leurs abris qui ont été démolis, mais bien « Nous avons été démolis. » et ils utilisent très souvent cette expression. Et cet état de fait se reproduit et se répète même tous les jours pour certains. Il est difficile d'imaginer le coût supplémentaire que cela induit pour les familles pauvres et à quel point cette situation les empêche de sortir de la pauvreté. Cela renforce leur situation de pauvreté au lieu de les aider.
En Haïti, un enfant se lève à 3 heures du matin pour aller travailler dans un restaurant et, pour cette raison, est incapable de suivre une scolarité. C'est une véritable destruction de l'enfant.
« En Espagne, qu'est-ce qui fera qu'au lieu de détruire, on soutiendra les solutions et les alternatives que nous avons mises en place ? » demandait une militante.

Des similitudes au niveau des causes expliquent ces phénomènes, que l'on soit au Nord ou au Sud. Parfois, les droits fondamentaux ne sont pas reconnus, parfois ils le sont officiellement sur papier, mais la loi ne s'applique pas toujours dans les faits.
Par exemple, en Belgique, il existe une loi sur l'octroi de logements inoccupés pour des sans-abris, mais très peu de logements leur ont été attribués. Les autorités publiques ne mettent pas en œuvre cette législation. À Manille, lorsque les familles sont relogées à des dizaines de kilomètres de la ville, elles ont beau avoir un nouvel abri, elles n'ont pas accès pour autant aux écoles ou au travail. C'est véritablement un relogement irréfléchi. Comment exercer ses droits dans de telles circonstances ?
Pour plus d'information, voir : Participation à l'évaluation des Objectifs du Millénaire. - ATD Quart Monde en Belgique

[1] Direction générale Coopération et Développement de la Commission européenne

[2] China Association for NGO Cooperation

L'éducation au Burkina Faso : l'importance de concilier une éducation à la fois moderne et traditionnelle

2013-05-02T15:32:51Z

Le Burkina Faso, connu comme le « pays des hommes intègres », est souvent représenté par des statistiques défavorables qui ne mettent pas en avant sa force. Toutefois, il est vrai qu'après le Niger, le Burkina Faso est le deuxième pays au monde à enregistrer les plus mauvais résultats en termes d'abandon scolaire, selon les statistiques de 2004 de l'UNICEF. Au cours des dix dernières années, le taux d'inscription a augmenté de 40% à 79%, mais il reste relativement bas. Les infrastructures sont un réel problème. En effet, même si 100 000 enfants réussissent à obtenir leur certificat, seulement 10 000 peuvent être accueillis pour continuer leur scolarité. Le gouvernement est conscient de ce problème d'infrastructure et consacre 16% du budget national à l'éducation. Auparavant, les aides internationales permettaient de couvrir 30% des dépenses en termes d'éducation, mais aujourd'hui elles ne couvrent plus que 10%.

Lors du séminaire, les participants ont tout de suite ressenti le conflit sur le système éducatif au Burkina Faso, à savoir le conflit entre l'éducation issue des savoirs traditionnels et l'éducation moderne. Il semblerait que ce conflit s'applique également à d'autres pays africains. Sur 16 millions d'habitants, près de 80% travaillent dans le secteur primaire (contre 3,4 % dans le secteur secondaire et 16,4% dans le secteur tertiaire). L'enseignement dans les écoles n'a toujours pas été adapté depuis la fin de la colonisation, où l'on apprenait alors aux élèves à devenir des fonctionnaires coloniaux. Les emplois du temps, par exemple, sont basés sur les standards européens et ne prennent pas en compte les cycles saisonniers. Cela signifie pour les enfants que s'ils souhaitent acquérir des connaissances en agriculture, ils sont obligés de manquer l'école lors de la période des semailles. Dans le peuple Fula, si les enfants souhaitent apprendre des notions d'élevage de leur famille ou de leur communauté, ils doivent trouver un moment en dehors de l'école pour le faire car le programme académique n'inclut pas ce type de connaissances.

Dans ce contexte, la nécessité de concilier une éducation traditionnelle et moderne apparait essentielle. Comme nous l'a dit un père de famille burkinabé vivant en situation d'extrême pauvreté : « L'avenir de nos enfants se situe dans l'agriculture et l'élevage. » L'Union Africaine a formulé une recommandation pour que les pays africains s'occupent eux-mêmes des programmes éducatifs et des stratégies éducatives et pour qu'ils ne dépendent pas des stratégies des donateurs, qui souvent accordent des aides pour atteindre leurs propres objectifs. En effet, l'aide étrangère devrait accompagner les objectifs fixés par chaque pays. Toujours selon les recommandations de l'Union Africaine, ces objectifs devraient prendre en considération l'héritage culturel de chaque pays.

L'éducation : analysée par des personnes en situation de pauvreté

2013-05-02T15:29:02Z

Lors du séminaire de Ouagadougou sur l'évaluation des OMD en mars 2013, des personnes en situation d'extrême pauvreté ont donné leur avis sur la manière d'atteindre l'éducation pour tous.

Nécessité d'une éducation pour la communauté.
De nos jours, il est impossible d'atteindre la réussite scolaire tout seul. Un parent ne peut pas guider son enfant tout seul. Il est important que d'autres personnes encadrent aussi son enfant ou lui donnent des conseils lorsqu'il commet des erreurs. Quand tu envoies ton enfant à l'école, c'est comme si tu redevenais un élève toi aussi. Tu ne peux pas te permettre de rester à la maison, en te disant « Oui, ma fille est à l'école » sans voir son prof au moins trois fois par mois pour lui demander si elle va bien à l'école, si elle travaille bien, si le prof est content de son travail. Il est nécessaire de se lever, d'aller à l'école parler à l'enseignant et lui dire « C'est mon enfant. S'il ne vient pas à l'école, dites-le moi et je vous aiderai. »
Les enseignants doivent savoir pardonner aux enfants qui ont des difficultés à apprendre. Si l'enseignant pense que l'enfant étudiera mieux en le frappant, il a totalement tort. Le jour suivant, l'enfant aura peur et oubliera tout ce qu'il a appris.
André Compaoré, Burkina Faso.

Mélanger enseignement et savoir-faire.
Ceux qui disent que les personnes âgées ne sont pas intelligentes parce qu'elles n'ont pas été à l'école, ils ne savent rien. Personne n'est né avec la faculté de savoir écrire. Moi je suis un homme âgé et je n'ai pas besoin d'un brouillon avant de m'exprimer, j'ai seulement besoin de mon intelligence à moi.
De nos jours, pour apprendre quelque chose à un enfant, tu dois commencer par ce dont il a envie, et à partir de là, petit à petit, tu peux partager tes propres connaissances avec lui. L'apprentissage de ton enfant doit inclure tes propres connaissances. Tu dois pouvoir être capable de mélanger différentes méthodes d'enseignement, sinon tu n'iras pas bien loin.
Mahamoudou Guérémi, Burkina Faso.

La réussite est partagée
Si tu ne soutiens pas ton enfant, si tu ne lui montres pas ce dont il a besoin, il grandira, mais il ne saura rien faire de bien, ni pour lui, ni pour ses parents. Tu dois faire un effort pour aider ton enfant à réussir. Si tu l'aides à réussir, il partagera sa réussite avec toi, avec la famille, avec les voisins et ta vie s'améliorera.
Mariam Zongo, Burkina Faso.

Hélène Giacobino, Directrice de J-PAL (Laboratoire d'action contre la pauvreté) en Europe a participé au séminaire sur l'éducation au Burkina Faso.

2013-05-02T15:22:34Z

Parlez-nous du J-PAL

J-PAL est un réseau de 80 chercheurs du monde entier qui aide à établir de meilleures politiques de lutte contre la pauvreté en utilisant des évaluations randomisées.
L'évaluation randomisée est une méthode rigoureuse qui vise à mesurer l'impact d'un programme ou d'une politique, par exemple pour savoir si un nouveau programme visant à apprendre à lire dans les écoles est effectif ou non.
A J-PAL, nous avons la conviction que les politiques seraient meilleures et plus efficaces si les décideurs politiques, les ONG et autres savaient ce qui fonctionnait et ce qui faisait défaut. Et ce n'est pas toujours le cas à l'heure actuelle.

Pensez-vous que les personnes en situation d'extrême pauvreté doivent et peuvent être associées aux programmes/politiques de lutte contre la pauvreté ?

Oui, absolument ! Il est primordial que les recherches soient menées en partenariat avec les bénéficiaires des programmes, à savoir les personnes en situation de pauvreté. Avant de penser à élaborer des politiques effectives, il est nécessaire au préalable de se débarrasser de tous les préjugés et des représentations erronées de la pauvreté.
Quand je fais des discours, je suis toujours étonnée de voir comment réagit le public quand j'explique que les personnes en situation de pauvreté croulent sous les responsabilités. Toute la journée, elles doivent réfléchir aux moyens d'avoir accès à l'eau potable, à de la nourriture, à l'éducation. Les personnes en situation d'extrême pauvreté n'ont aucune sécurité et c'est un fardeau très lourd à porter pour elles. Nous devons prendre cette réalité en considération pour établir des programmes effectifs.
Les co-fondateurs de J-PAL Esther Duflo et Abhijit Banerjee ont écrit dans Poor Economics que « si nous écoutons les pauvres et nous efforçons de comprendre la logique de leurs choix, alors nous seront capables de mettre au point une boîte à outils de politiques effectives et de comprendre pourquoi les pauvres vivent ainsi. »

Au cours du séminaire au Burkina Faso, qu'est-ce qui vous a paru le plus intéressant ?

Premièrement, la méthode mise en place pour s'assurer que chacun ait la possibilité de parler et d'être pris en compte. C'est également une méthode très rigoureuse. Et très efficace !
Deuxièmement, c'était une réelle expérience pour moi de travailler en français (habituellement, nous travaillons en anglais au sein de J-PAL) et de voir les différences que recouvre le mot « éducation ». A Ouagadougou, il était évident pour tous les participants que nous ne parlions pas seulement de scolarité mais aussi du processus entier d'éducation d'un enfant.
Les conclusions que nous avons tirées sont tout à fait conformes aux valeurs défendues par J-PAL : notre principale recommandation est d'enseigner à la bonne échelle, de s'assurer que les enfants apprennent réellement quelque chose à l'école. En effet, aujourd'hui, même si les enfants sont beaucoup plus nombreux à aller à l'école, il arrive souvent qu'ils n'apprennent rien.
A Ouagadougou, nous avons également conclu que l'école devait enseigner aux enfants des choses utiles et nous avons également insisté sur la nécessité d'inculquer des valeurs morales, essentielles pour devenir une personne éduquée, dans tous les sens du terme.

Les personnes en situation d'extrême pauvreté : les partenaires idéaux pour atteindre une réelle éducation pour tous

2013-05-02T15:17:15Z

Au début du mois de mars, un séminaire de six jours s'est tenu à Ouagadougou, au Burkina Faso, au cours duquel des personnes en situation d'extrême pauvreté, ainsi que des universitaires et des représentants d'ONG et d'institutions internationales ont discuté ensemble de la réussite scolaire et de la manière de l'atteindre.

Ce séminaire s'inscrit dans le cadre du projet d'évaluation des objectifs du Millénaire pour le développement (OMD) d'ATD Quart Monde. Des propositions y ont été préparées en vue d'un séminaire final à New York en juin 2013, afin de contribuer au cadre de développement de l'après 2015 à mettre en place à l'échéance des OMD.

Nécessité de concilier éducation traditionnelle et éducation moderne
Soixante-cinq délégués de Belgique, Burkina Faso, Ethiopie, France, Grande-Bretagne, Mali, République Centrafricaine et Sénégal ont résumé le succès scolaire à « quelque chose d'utile pour soi, pour sa famille, pour sa communauté et dans une plus large mesure pour la société ». Ils étaient tous d'accord sur le fait qu'il était nécessaire de concilier un savoir-faire traditionnel avec une expérience de savoir moderne. Le savoir moderne nécessite d'être construit sur un savoir-faire pratique et sur des notions de la vie quotidienne.

L'ambition des professionnels du système éducatif est de faire de l'école la préoccupation de la communauté entière et inversement. Cependant, dans certaines contributions des participants, il est apparu que l'éducation moderne allait à l'encontre de l'éducation traditionnelle au Burkina Faso et dans d'autres pays africains. Comme l'a souligné un père de famille : « Les enfants qui vont à l'école ne veulent plus travailler dans les champs, on les prépare à travailler dans les bureaux. Mais il n'y a pas assez d'emplois dans les bureaux pour eux tous, alors que devons-nous faire ? ». Atteindre la réussite scolaire
Pour atteindre la réussite scolaire, il est nécessaire de disposer de contributions de différentes personnes et de dialoguer avec les différentes personnes concernées, à savoir les élèves, les parents, les enseignants et la communauté.

Parmi les facteurs qui entravent la réussite scolaire, les principaux sont l'absence d'un certificat de naissance, la faim, la maladie et les classes surchargées. Et plus que tout autre facteur, la discrimination et l'humiliation, dont souffrent les enfants les plus vulnérables, sont des freins à la réussite à l'école. Certains participants ont expliqué la manière dont certains enseignants et élèves se moquaient des enfants en raison du travail de leurs parents ou du fait qu'ils n'avaient pas les moyens de leur acheter un cartable.

Les participants étaient d'accord sur le fait que « même en situation d'extrême pauvreté, une personne a des idées. Si ces idées-là ne sont pas reconnues, les personnes sont davantage entraînées au fond de la spirale de la pauvreté." Un travail collectif permettra d'adapter le système éducatif dans leur communauté, afin de pouvoir atteindre les laissés-pour-compte.

La soupe du cochon

2013-04-30T13:53:03Z